Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова
Открытый урок литературы в 9 классе
Конспект открытого урока литературы в 9 классе
Тема:
«Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова»
Цель :
- понять противоречия и страдания, происходящие в душе поэта; расширить знания обучающихся о любовной лирике Лермонтов
Задачи урока:
- познакомить учащихся с «музами» поэтического вдохновения М.Ю. Лермонтова; отметить мотивы любовной лирики М.Ю. Лермонтова; сравнить стихи о любви А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
-способствовать развитию аналитических навыков работы с текстом, речи, мышления, умения выявлять авторский замысел;
- воспитать у учащихся такие качества, как любовь, нежность, отзывчивость;
Методы и приёмы:
- словесный (рассказ учителя, беседа);
- наглядный (презентации об адресатах любовной лирики поэта);
- частично-поисковый;
- исследовательский ( выборочный анализ стихотворений);
Необходимое оборудование и материалы для урока:
• тексты стихов;
• рабочие листы;
• выставка книг о «М.Ю.Лермонтов и его произведения»;
• портреты М.Ю.Лермонтова, Е.Сушковой, Н.Ивановой, В.Лопухиной;
• проектор;
• Оформление к уроку (презентация, сердечки).
Эпиграф:
Я не могу любовь определить.
Но это страсть сильнейшая! - любить
Необходимость мне; и я любил
Всем напряжением душевных сил.
М.Ю.Лермонтов
«1831 июня 11 дня»
1.Организационный момент. Создание эмоционального настроя.
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сколько живет человек на земле, столько он учится, узнает новое, открывает что-то неизвестное. На каждом из уроков по творчеству замечательного поэта М.Ю.Лермонтова мы открываем для себя новую страничку. И, может быть, кто-то из вас откроет сегодня что-то новое в себе, своей душе.
Пусть этот урок принесет вам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.
2. Введение в тему урока.
Учитель: Послушайте романс и постарайтесь определить, о чём мы сегодня будем говорить.
(звучит романс «Мне грустно, потому что я тебя люблю…»)
Учитель: О чём мы с вами будем говорить?
Учитель: Да, действительно, сегодня на уроке мы будем говорить о возвышенном чувстве, свойственном человеку, о любви.
Учитель: Послушайте, как о любви говорит сам поэт.
Я не могу любовь определить.
Но это страсть сильнейшая! - любить
Необходимость мне; и я любил
Всем напряжением душевных сил.
М.Ю.Лермонтов
«1831 июня 11 дня»
Учитель: Как вы понимаете эти слова поэта?
Ученик: Любовь - сильнейшая страсть, напряженье душевных сил.
Учитель: Что для Лермонтова есть любовь? Какую роль играла она в его жизни? Какое место занимала в его судьбе?
3. Сообщение темы и цели урока
Над этими и другими вопросами мы поразмышляем на уроке, запишите тему урока: « Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова» в рабочий лист. Сегодня мы познакомимся с отдельными его произведениями о любви и с теми музами, теми прекрасными женщинами, которых боготворил поэт и адресовал свои стихи. Это Екатерина Сушкова, Наталья Иванова, Варвара Лопухина.
4.Вступительное слово учителя
В русской поэзии нет ни одного поэта, который бы не писал о любви, хотя у каждого из них свое отношение к этому чувству. Для Пушкина любовь – это прекрасное мгновенье”, “божественный дар”, побуждающий творчество, для Лермонтова – это смятение сердца, боль потерь и, в конечном счете, скептическое отношение к любви. « Мне грустно, потому что я тебя люблю»- так размышляет лирический герой Лермонтова.
Любовная лирика Лермонтова позволяет говорить о внутреннем движении, развитии поэтического “я”, но везде ощущается сосредоточенность на чувстве собственной боли, которое испытывал поэт, и безмерное одиночество. У него, больше чем у других русских поэтов, любовная лирика пронизана мотивами страдания – неудачи, неисполнимости связанных с этим чувством надежд.
Первую, но безответную любовь он испытал к Екатерине Сушковой
История отношений Лермонтова и Е.А.Сушковой – достаточно значительный "сюжет" в личной и литературной биографии поэта. Стихотворения этого периода представляют собою традиционную любовную лирику с признаниями в пылкой страсти и с элегическими мотивами. Вместе с тем они являются и лирическим дневником.
К сегодняшнему уроку я давала вам задание подготовить сообщения об адресатах любовной лирики поэта.
Историю этой безответной любви нам представит …
5. Сообщение учащегося о Екатерине Сушковой.
Летом 1830 года Лермонтов с бабушкой уехали в Середниково. Здесь среди знакомой ему молодежи появилась замечательной красоты девушка, двумя годами старше Лермонтова, одетая по последней модной картинке в журнале, уже побывавшая в Петербурге на великосветских балах. Она была действительно прекрасна: с тонким одухотворенным лицом, огромными черными глазами. За эти глаза ее в компании друзей так и звали -черноокая. Великолепная коса дважды обвивала ее голову.
Это была Екатерина Сушкова.
Лермонтов пылко увлекся красавицей, но она считала его еще мальчиком и смотрела на него немного свысока.
В 1830 году поэт посвятил ей стихотворения: «Весна», «Ночь», «Предо мной летит листок», «Раскаяние», «Черные очи».
Кокетливая Екатерина заставила юношу испытать всю жестокость неразделенной любви. Как нищий вымаливает кусок хлеба, так поэт вымаливает ласковый взгляд, улыбку. Сушковой посвящено стихотворение «Нищий».
6. Рассказ учителя об истории создания стихотворения и чтение стихотворения
Учитель:
Ребята, прежде чем прочитать это стихотворение, я хочу Вам поведать историю создания этого лирического произведения. Оно написано после посещения Троицко - Сергиевой лавры. Екатерина Сушкова рассказывала об этом в своих воспоминаниях: «На паперти встретили мы слепого нищего. Он дряхлою дрожащею рукою поднес нам свою деревянную чашечку, все мы надавали ему мелких денег; слыша звук монет, бедняк крестился, стал нас благодарить, приговаривая: «Пошли вам бог счастья, добрые господа, а вот намедни приходили сюда тоже господа, тоже молодые, да шалуны, насмеялись надо мною: положили полную чашечку камушков. Бог с ними!»
Помолясь святым угодникам, все мы поспешили домой, чтоб пообедать и отдохнуть. Мы суетились около стола, в нетерпеливом ожидании обеда, один Лермонтов не принимал участия в наших хлопотах; он стоял на коленях перед стулом, карандаш его быстро бегал по клочку серой бумаги. Окончив писать, он вскочил, тряхнул головой, сел на оставшийся стул против меня и передал мне только - что написанные стихи».
А вот как воссоздал это событие М. Ю. Лермонтов.
(учитель читает стихотворение «Нищий»)
Нищий
У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.
Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!
7. Аналитический разбор стихотворения. «Нищий»
Учитель: Из скольких частей состоит это стихотворение?
Ученик: Это стихотворение состоит из двух частей.
Учитель: Как вы это отметили?
Ученик: В первой говорится о нищем, а во второй - о любви.
Учитель: Прочитайте 1 строку стихотворения. Какое необычное сочетание использует автор в этой строке?
Ученик: Врата, обитель святая
Ученик: Почему он использует «обитель святая» вместо того, чтобы написать просто и понятно – церковь, врата вместо ворота.
Какую интонацию создают использованные автором слова?
Ученик: Использованные автором слова создают торжественную, возвышенную атмосферу.
Учитель: Прочитайте вторую строку.
Почему автор использует причастие «просящий», а не, например, слово нищий?
Ученик: Чтобы вызвать сочувствие, сострадание.
Учитель: Где стоит просящий?
Ученик: У святого места.
Учитель: Почему он стоит именно на этом месте?
Ученик: Около Божьего храма человек молит о помощи, кощунственно ему не помочь, насмеяться над ним.
Учитель: Какие слова помогают нарисовать образ бедняка?
Ученик : Эпитет иссохший бедняк.
Учитель: Как Вы понимаете этот эпитет?
Ученик: Человек испытывает голод, жажду, страдание.
Учитель: Как вы думаете, что для автора в данном случае важнее – назвать конкретные жизненные обстоятельства, жертвой которых стал бедняк, или изобразить с наибольшей выразительностью обобщенный образ страдальца?
Учитель: Прочитайте 2 строфу. Что вы здесь отметили?
Какое средство языковой выразительности использует автор?
Ученик: Инверсию.
Учитель: Что такое инверсия? Что она даёт нам? Изменился ли смысл предложения?
Учение: Она изменяет не основной смысл предложения, а его эмоциональную выразительность
Учитель: Вы обратили внимание на одинаковое начало строк? Какое синтаксическое средство выразительности использует автор?
Ученик: Анафору
Учитель: Какой по смыслу союз там должен был бы стоять?
Ученик: Союз А
Учитель: Да, по смыслу хотелось бы поставить союз а, но автор использует и, чтобы показать, что нищий просил хлеба, и взор являл муку, и кто-то положил камень. Этим он усиливает драматизм событий: в протянутую руку как будто положили подаяние.
Учитель: Кто обманул нищего?
Ученик: Кто-то
Учитель: Какой смысл имеет использование неопределенного местоимения?
Ученик: Автору, возможно, неинтересен такой человек, недостоин названия.
Учитель: Обратимся к 3 строфе. К кому он обращается?
Ученик: К своей возлюбленной: Екатерине Александровне Сушковой.
Учитель: Какое сравнение мы можем отметить в третьей строфе?
Ученик: Сравнивает с отношением к нему Сушковой.
Учитель: Покажите смысловые соотнесения лирического героя с нищим:
(карточки на доске) молил любви - просил подаяния;
со слезами горькими, с тоскою – взор являл живую муку
ты обманула чувства - кто-то положил камень
Учитель: Можно ли в стихотворении о любви опустить первые строфы и оставить только строки, которые являются обращением лирического героя к обманувшей его женщине?
Ученик: Нет, стихотворение потеряло бы смысл.
Учитель: Лирическому герою так же тяжело, как и несчастному нищему. Тот и другой обмануты. Одно чувство усиливает другое. В этом органическая внутренняя связь строф стихотворения, его оригинальность.
Переживания лирического героя доминируют над всеми остальными чувствами: жалостью, состраданием. Не случайно поэтому слово обмануты имеет огромное значение в стихотворении, являясь ключевым в выражении чувств лирического героя. Обманут нищий, получивший камень вместо хлеба, обмануты и мечты героя о взаимной любви.
Учитель: Вскоре они расстались и встретились вновь на одном из танцевальных вечеров в 1834 году. Речь зашла о стихотворении А.С. Пушкина «Я вас любил». Вспомним его.
(Ученик читает наизусть «Я вас любил»)
8.Работа с лирическими текстами Пушкина и Лермонтова.
Я вас любил…
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ни чем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любит так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
Учитель: Сушкова сказала: «Вам, Михаил Юрьевич, нечего завидовать этим стихам… вы еще лучше выразились:
Так храм оставленный – все храм;
Кумир поверженный – все бог!»
Послушайте стихотворение, о котором говорила Екатерина Сушкова.
(учитель читает наизусть стихотворение Лермонтова «Я не люблю тебя…»)
«Я не люблю тебя…»
Я не люблю тебя; страстей
И мук умчался прежний сон,
Но образ твой в душе моей
Все жив, хотя бессилен он;
Другим предавшимся мечтам,
Я все забыть его не мог;
Так храм оставленный – все храм,
Кумир поверженный – все бог!
Учитель: Сравним стихотворение Пушкина и Лермонтова. Каково отношение поэтов к любимой?
Ученик: Оба стихотворения о любви, которая прошла, но ещё хранилась в сердце поэтов. Наверное, это объединяет стихи. Но отношение поэтов к любимой различно.
Учитель: Каково отношение к возлюбленной у Пушкина?
Ученик: С какой нежностью, трепетностью говорит Пушкин о любимой. Он не хочет ранить ее сердце, не хочет тревожить и печалить её.
Учитель: Он любит безнадежно, искренне, нежно. Мысли поэта о любимой, о ее счастье, о ее покое. Он желает ей быть любимой и счастливой. Для него она навсегда останется божеством.
Учитель: А каково отношение к возлюбленной у Лермонтова?
Ученик: На первом месте не мысли о любимой, а его душа, его переживания, «прежний сон страстей и мук».
Учитель: У Лермонтова обращение к любимой более интимное: «Я не люблю тебя…»Эти слова звучат жестоко, как приговор.
Заключительные строки стихотворения гениальны. Краткие, емкие, они включают в себя чувства всех страдающих от неразделенной любви. Любимая, не ответившая взаимностью, жива в сердце поэта, любовь к ней не умирает:
«Так храм оставленный – все храм;
Кумир поверженный – все бог!»
В большинстве стихотворений Лермонтова о любви она является в трагическом облике. Кокетливая Екатерина Сушкова заставила юношу испытать всю жестокость неразделенной любви, похожей на обман.
Екатерине Сушковой посвятил ряд стихотворений. Они объединены в «Сушковский цикл».
Учитель: Какие основные мотивы просматриваются в цикле стихотворений, посвящённых Е.А.Сушковой?
Учитель: Да, вы правы, мысли об одиночестве, неразделённой любви, обман.
Учитель: Когда Лермонтов и Сушкова расстались, сердце поэта стало склоняться к другому чувству. Значительно более глубокий след в сердце поэта оставила поначалу загадочная для исследователей творчества Лермонтова “Н. Ф. И. ” - Наталья Федоровна Иванова, дочь московского литератора Федора Федоровича Иванова
Историю отношений Лермонтова и Н.Ф. Ивановой представит …
9. Сообщение ученика о Наталье Ивановой.
Летом 1831 года Лермонтов гостил в семье Иванова, известного московского литератора, и увлекся его дочерью.
Наталья Федоровна Иванова (она, как и Лермонтов родилась в 1814 году) отнеслась к молодому поэту с холодом и непониманием. По складу своей души это была обычная светская девушка, кокетливая и себе на уме, поджидающая выгодного жениха. Тем не менее, ей льстило, что юноша – поэт пылает к ней такой бурной страстью, посвящает ей стихи. Она то манила, то отталкивала Лермонтова. Он в ослеплении любви не видел душевной пустоты своей возлюбленной.
Любовь к Н.Ф. Ивановой была одной из главных тем лирики Лермонтова 1831-1832 годов. Ивановой посвящен цикл прекрасных стихотворений.
В этот цикл входит более 40 стихотворений
Учитель: Да, срок любви и открытой взаимности был слишком коротким. Возлюбленная Лермонтова изменила ему, изменила раньше, когда еще он и не подозревал об этой измене. Наталья Федоровна намеревалась выйти замуж за некого военного, но брак расстроился. Узнав об измене, поэт обратился с одним из лучших своих юношеских стихотворений:
Я не достоин, может быть,
Твоей любви: не мне судить;
Но ты обманом наградила
Мои надежды и мечты,
И я всегда скажу, что ты
Несправедливо поступила.
Учитель: В последний раз обращается Лермонтов к Н.Ф.И, чтобы навсегда с ней расстаться. С какой горечью говорит он ей о двух протекших годах! И с какой гордостью - в своём вдохновенном труде, с какой верой в великое своё предназначение! Вот они эти стихи на разлуку.
10. Прослушивание стихотворения (звучит запись стихотворения)
«Я не унижусь пред тобою»
Я не унижусь пред тобою;
Ни твой привет, ни твой укор
Не властны над моей душою.
Знай: мы чужие с этих пор.
Ты позабыла: я свободы
Для заблужденья не отдам;
И так пожертвовал я годы
Твоей улыбке и глазам,
И так я слишком долго видел
В тебе надежду юных дней,
И целый мир возненавидел,
Чтобы тебя любить сильней.
Как знать, быть может, те мгновенья,
Что протекли у ног твоих,
Я отнимал у вдохновенья!
А чем ты заменила их?
Быть может, мыслию небесной
И силой духа убежден
Я дал бы миру дар чудесный,
А мне за то бессмертье он?
Зачем так нежно обещала
Ты заменить его венец?
Зачем ты не была сначала,
Какою стала наконец?
Я горд! - прости - люби другого,
Мечтай любовь найти в другом:
Чего б то ни было земного
Я не соделаюсь рабом.
11. Анализ стихотворения «Я не унижусь пред тобою»
Учитель: В чём обвиняет лирический герой свою возлюбленную?
Ученик: В том, что она не оценила его чувства.
Учитель: В чём он её упрекает?
Ученик: В том, что она забрала у него все силы души, которые мог бы посвятить творчеству.
Учитель: Каким настроением проникнуто стихотворение?
Ученик: Стихотворение “Я не унижусь пред тобою” исполнено горестным переживанием и сожалением о напрасно растраченной любви.
Учитель: Что он желает своей возлюбленной?
Ученик: Он желает ей любовь найти с другим.
Учитель: Каким мы видим образ лирического героя? А как герой характеризует себя?
Ученик: Герой боится потерять свободу и стать рабом. Он просит прощение, может быть, за то, что время потеряно зря: не сумел разобраться в искренности её чувств.
Учитель: О чём говорит деталь «…и так пожертвовал я годы твоей улыбке и глазам»?
Ученик: Несмотря на обиду, герой помнит улыбку, глаза, значит – всё ещё любит.
Учитель: Как он её называет? Кем для героя была любимая?
Ученик: «Надежда юных дней», вера в возможность счастья в любви, поиск родной души.
Учитель: Горестным ожесточением и сожалением о напрасно растраченном жаре души исполнено это стихотворение. Обида, нанесённая непостоянной девушкой, не только ранила впечатлительного юношу, но и разрушила в нём возвышенное благоговейное отношение к любви.
Учитель: Какие основные мотивы просматриваются в цикле стихотворений, посвящённых Н.Ф.Ивановой?
Ученик: Мотив напрасной, «обманутой» «жажды любви»
Учитель: Угарная любовь к Наталье Федоровне Ивановой уходила, унималась, как унимается отбушевавшее пламя. Поиск сердца поэта завершается счастливым открытием. Новый образ, образ Вареньки Лопухиной овладевает Лермонтовым на всю жизнь.
Она была Единственной, незабываемой музой Лермонтова.
12. Сообщение ученика о В.А.Лопухиной.
Истрию взаимной, но непростой любви представит…
Впервые они узнали друг друга еще в детские годы. Осенью 1827 года Лермонтов с бабушкой приехали в Москву из родового имения Тарханы. Дом, в котором они поселились, находился неподалеку от дома, в котором жили Лопухины: отец, три дочери (Мария, Варвара и Елизавета) и сын Алексей. Двоюродный брат Лермонтова Аким Шан-Гирей писал: «Они были с нами как родные и очень дружны с Мишелем, который редкий день там не бывал». Алексей Лопухин стал большим другом Лермонтова, к Марии поэт относился с большим уважением. Судьбы Варвары Лопухиной и Лермонтова соединились навсегда.
В циклы лирики Лермонтова образ Варвары Александровны Лопухиной вступает с осени 1831 года. Лермонтов полюбил Лопухину, и все юношеские увлечения отошли в сторону.
Лопухиной Лермонтов посвятил стихотворения: «Мы случайно сведены судьбою», «Она не гордой красотою…», «Я к вам пишу случайно, право…», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Сон».
Но потом между ними возникли непонимание, и В.А. Лопухина под давлением родителей вышла замуж за помещика Николая Федоровича Бахметьева, который был намного старше её, и которого она не любила, вышла из-за безысходности своей любви.
В стихотворении «Она не гордой красотою…» предстает перед нами облик Варвары Александровны.
(учитель читает стихотворение «Она не гордой красотою...»)
13. Чтение стихотворения
«Она не гордой красотою...»
Она не гордой красотою
Прельщает юношей живых,
Она не водит за собою
Толпу вздыхателей немых.
И стан ее не стан богини,
И грудь волною не встает,
И в ней никто своей святыни,
Припав к земле, не признает.
Однако все ее движенья,
Улыбки, речи и черты
Так полны жизни, вдохновенья,
Так полны чудной простоты.
Но голос в душу проникает,
Как вспоминанье лучших дней,
И сердце любит и страдает,
Почти стыдясь любви своей.
14. Аналитический разбор стихотворения.
«Она не гордой красотою...»
Учитель: Что можно сказать о героине этого стихотворения?
Ученик: Героиня стихотворения не «прельщает гордой красотою».
Учитель: Она не похожа на черноокую красавицу Сушкову, в ней нет ни чего от кокетливой изменницы Ивановой. Она проста. Но эта простота дороже самой изысканной красоты. Ее улыбка, взгляд, движения наполнены чудной простотой.
Какую героиню она напоминает?
Ученик: Она так напоминает пушкинскую Татьяну Ларину.
Учитель: Так и хочется сказать о ней словами Александра Сергеевича: «Все тихо, просто было в ней»
Учитель: В этом стихотворении нет ни горечи обид, ни боли, ни разочарования, ни страстных вымаливаний ласкового взгляда. В нем пушкинская светлая грусть, чистая и искренняя любовь.
15. Творческая работа
1.В стихотворении (автор, название) _____________________говорится о ____________.
2. Это стихотворение пронизано _____________________настроением.
3. Стихотворение можно разделить на ____части, так как показано _________________________________________.
4. Постоянно повторяющиеся слова _______ позволяют раскрыть_____________________.
5.Основная идея___________________________.
6.Для того чтобы передать … настроение, автор использует:
эпитет ________________________________
метафоры_______________________________
анафору________________________________
антитезу______________________________
7.Лирический герой этого стихотворения представляется мне _________________________
Поэт боготворит любимую женщину и молится за свою возлюбленную
Послушайте стихотворение « Молитва странника», которое он тоже посвятил В.А.Лопухиной и которое является шедевром любовной лирики
16. Ученик читает стихотворение «Молитва странника».
«Молитва странника».
Я, матерь божия, ныне с молитвою
Пред твоим образом, ярким сиянием,
Не о спасении , не перед битвою,
Не с благодарностью иль покаянием,
Не за свою молю душу пустынную,
За душу странника в свете безродного;
Но я вручить хочу деву невинную
Теплой заступнице мира холодного.
Окружи счастьем душу достойную;
Дай ей сопутников, полных внимания,
Молодость светлую, старость покойную,
Сердцу незлобному мир упования.
Срок ли приблизится часу прощальному
В утро ли шумное, в ночь ли безгласную,
Ты восприять пошли к ложу печальному
Лучшего ангела душу прекрасную.
17. Анализ стихотворения « Молитва странника»
Учитель: Как строится это стихотворение?
Ученик: Это монолог лирического героя, который молится о счастье любимой женщины.
Учитель: Какие образы вырисовываются в этом стихотворении?
Ученик: Три образа: Божьей матери, лирического героя и той, о которой оно молится
Учитель: Какой интонацией проникнуто это стихотворение?
Ученик: Интонацией просветленной грусти
Учитель: В стихах дышит такая благоговейная любовь, что они по праву могут быть названы гимном чистоте, нежности, душевной красоте. Для выражения своих чувств он избрал форму молитвы. Он молится за любимую, за свою мадонну, как он её называл, за «звезду» любви.
Просит окружить ее счастьем, внимательными спутниками. Он молится за ее светлую молодость и покойную старость. Называет здесь ее прекрасным ангелом с прекрасной душой, он обожествляет ее.
Учитель: Какие основные мотивы просматриваются в цикле стихотворений, посвящённых В.А.Лопухиной.
Ученик: Чистая, светлая, взаимная любовь.
Учитель: Но несчастливая любовь. Его отношение к женщине обычно отравлено или осложнено какими-то роковыми обстоятельствами.
18. Подведение итогов.
Учитель: Какую роль сыграла любовь в жизни поэта?
Ученик: Лермонтов почти не знает счастливой любви. Его отношение к женщине обычно осложнено какими-то роковыми обстоятельствами.
Учитель: Какое место занимала в его судьбе?
Ученик: В любви Лермонтов пытался найти родную душу, чтобы избавиться от одиночества.
Учитель: К сожалению, ему этого не удалось. Ни с одной женщиной он не связал свою жизнь узами брака. Любовь приносит ему горечь, разочарование и страдание
Лермонтов – мечущийся человек, ищущий ласку и любовь. Он ищет истинную любовь, взаимную, но его чувство остается без ответа. М.Ю. Лермонтов искал женщину, способную понять и воспринимать его таким, какой он есть; ищет родную душу, ту единственную, которая будет ему помогать в нелегкие минуты, будет понимать, и уважать его
19. Домашнее задание:
1.Стихотворение наизусть по выбору
2. Подготовить развернутый письменный ответ на вопрос «В чем, на Ваш взгляд, заключается трагизм любовной лирики М.Ю. Лермонтова?».
3.Анализ стихотворения по плану:
План анализа стихотворения
1. Название стихотворения и его автор.
2. Ведущая тема (о чём стихотворение?).
3. Основная мысль (что хотел сказать поэт
в стихотворении?).
4. Настроение, чувства, передаваемые автором.
5. Изобразительно-выразительные средства.
6. Какие чувства вызывает стихотворение?
20. Рефлексия. Оценки за урок.
Учитель: Составьте Синквейн Любовь
Учитель: В наш век, жестокий век, мы должны любить и быть любимыми- этого я вам искренне желаю. Пусть ваши сердца никогда не будут разбиты. (Учитель раздает сердечки)
Я вас благодарю за урок ( звучит песня «С любимыми не расставайтесь»).